九江新聞網(wǎng)訊（吳佳）2024年歲末，一場(chǎng)場(chǎng)精彩紛呈的高中語(yǔ)文教師亮相課活動(dòng)在濂溪區(qū)一中如期進(jìn)行，宛如知識(shí)的盛宴，給師生們帶來(lái)了新的收獲新的思考。本次活動(dòng)有四位高中語(yǔ)文新教師進(jìn)行了亮相課展示，她們精心準(zhǔn)備，各展風(fēng)采，為大家呈現(xiàn)了一堂堂風(fēng)格各異卻又精彩絕倫的語(yǔ)文課。

2024年10月29日，萬(wàn)海燕老師率先講授了“《短歌行》——一代梟雄的中年危機(jī)”。

萬(wàn)老師以曹操的人物形象為切入點(diǎn)，通過(guò)陳壽等知名史學(xué)家對(duì)曹操兩方面的評(píng)價(jià)——奸雄與杰出人才，引導(dǎo)學(xué)生懷有辯證的眼光評(píng)判歷史人物，借此點(diǎn)明無(wú)論是英雄還是奸雄，曹操終究是個(gè)普通人，會(huì)面臨普通人的思慮與煩惱以及普通人的中年危機(jī)，繼而以“中年危機(jī)”這個(gè)話題為線索，對(duì)曹操的三憂即人生苦短、賢才難得、功業(yè)未成進(jìn)行了詳盡的解讀。過(guò)程中，萬(wàn)老師借助史料對(duì)“青青子衿”“呦呦鹿鳴”“周公吐哺”和“山不厭高”四個(gè)典故進(jìn)行了深入的探討，在引導(dǎo)學(xué)生了解典故的出處，以及詩(shī)人選擇此典故的緣由后，萬(wàn)老師從宏觀角度帶領(lǐng)學(xué)生看待四個(gè)典故之間的深層次的聯(lián)系，通過(guò)挖掘詩(shī)歌的深度帶領(lǐng)學(xué)生品讀古典詩(shī)歌的魅力。

總體來(lái)說(shuō)，萬(wàn)老師在《短歌行》的典故講解中，展現(xiàn)出了較高的教學(xué)技藝和較深厚的文學(xué)素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生享受了一次難忘的詩(shī)歌鑒賞的課堂！

接著，2024年11月5日，周柳老師教授了《念奴嬌·赤壁懷古》，周老師從懷古詩(shī)的內(nèi)容特征入手，沿“觀眼前之景”—“懷古人之事”—“抒一己之懷”的脈絡(luò)落實(shí)“依體而教”的教學(xué)策略，通過(guò)本詞達(dá)到“教一篇突破一類”的效果。

教學(xué)過(guò)程中，周老師對(duì)詞中赤壁之景的剖析，不僅僅停留在景色描繪上，還深入挖掘出景中蘊(yùn)含的歷史滄桑感，與懷古詩(shī)借古諷今或借古傷今的主題緊密相連。在解讀人物形象時(shí)，將周瑜的雄姿英發(fā)與蘇軾的早生華發(fā)進(jìn)行對(duì)比，精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾的壯志未酬之情。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，周老師鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己對(duì)詞中懷古情感的理解，課堂氛圍非常活躍。在拓展部分，周老師還增加一些其他懷古詩(shī)的對(duì)比閱讀，有助于學(xué)生對(duì)懷古詩(shī)這一題材的整體把握。

最后區(qū)別于傳統(tǒng)的單純總結(jié)式結(jié)尾，周老師播放歌曲《念奴嬌》，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)感受中對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行最后的回味。總體而言，周老師緊扣懷古詩(shī)脈絡(luò)，從景到史再到情，層層遞進(jìn)，完整而深入地展現(xiàn)了這首千古名詞的魅力，這是一堂富有成效的公開(kāi)課。

2024年11月12日，吳佳老師講授了《虞美人》。

吳老師以“愁”為核心脈絡(luò)，以“為何愁”－“如何寫愁”－“愁如何”為脈絡(luò)巧妙地串聯(lián)起整首詞的教學(xué)。

首先，吳老師以王國(guó)維對(duì)詩(shī)人的分類為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李煜作為“主觀的詩(shī)人”具有一顆銳感的詩(shī)心，繼而展開(kāi)知人論世環(huán)節(jié)，了解李煜“薄命君王”與“絕代詞人”的雙重身份。在對(duì)本詞意象的解讀中，吳老師引入古典詩(shī)詞研究領(lǐng)域的大家葉嘉瑩先生的評(píng)價(jià)，這一引入豐富了教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生能夠站在學(xué)者大家的視角去理解李煜詞中的亡國(guó)之痛、生命之悲。例如，葉先生認(rèn)為“春花秋月”涵蓋宇宙永恒、人事無(wú)常的意蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上吳老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考李煜能夠在寫一個(gè)人的悲哀時(shí)寫出了所有人類共同的悲哀的緣由，在吳老師的組織下，學(xué)生深入思考、積極討論，最終師生共同總結(jié)；李煜以赤子之心體認(rèn)了人間最大的不幸，以閱世極淺的純真性情領(lǐng)受了人生最大的悲慨。

總體而言，吳老師注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，使得整個(gè)課堂充滿了濃厚的文化氛圍。這是一堂充滿詩(shī)意與深度的語(yǔ)文課，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

2024年11月19日，蘇美娟老師講授了《聲聲慢》。

極具亮點(diǎn)的是蘇老師在講解《聲聲慢》時(shí)，其音色具有一種獨(dú)特的吸引力。從講課伊始，在誦讀“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時(shí)，蘇老師的音色就將詞中的孤寂、愁苦之感瞬間傳遞出來(lái)，讓學(xué)生不由自主地沉浸在詞的意境之中。而蘇老師的教學(xué)過(guò)程更是環(huán)環(huán)相扣。首先，蘇老師以李清照前后期詞作風(fēng)格變化為導(dǎo)入，通過(guò)對(duì)比閱讀引導(dǎo)學(xué)生了解李清照從早期的幸福美滿到后期的流離失所，以體會(huì)“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”所蘊(yùn)含的無(wú)盡悲苦。之后，蘇老師緊扣“酒”“雁”“梧桐”等意象解讀李清照情感，精準(zhǔn)而深入。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生剖析意象的內(nèi)涵，使抽象的情感變得具體可感，讓學(xué)生快速進(jìn)入到李清照的情感世界。整個(gè)課堂互動(dòng)氛圍良好，蘇老師提出的問(wèn)題極具啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和討論。同時(shí)蘇老師在互動(dòng)過(guò)程中能夠關(guān)注到不同層次的學(xué)生，這使得整個(gè)課堂參與度較高，不同層次的學(xué)生都能在課堂中有所收獲。

在課堂結(jié)尾處，蘇老師還進(jìn)行了相關(guān)作品的延伸閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀李清照的其他后期作品，以加深對(duì)李清照后期詞作風(fēng)格和情感的理解。這種延伸拓展了學(xué)生的閱讀視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣。

總體而言，蘇老師的亮相課教學(xué)目標(biāo)明確，通過(guò)意象解讀、情感分析等讓學(xué)生深入理解《聲聲慢》。教學(xué)方法靈活，善于引導(dǎo)。課堂節(jié)奏把控佳，知識(shí)講解透徹，且能啟發(fā)學(xué)生思考，充分展現(xiàn)出扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。

每一次亮相課結(jié)束后，高中語(yǔ)文教研組隨即展開(kāi)了熱烈而深入的評(píng)課研討活動(dòng)。各位聽(tīng)課教師紛紛發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，對(duì)授課老師們的優(yōu)點(diǎn)給予了充分肯定，同時(shí)也提出了一些寶貴的意見(jiàn)和建議。

這次高中語(yǔ)文教研亮相課活動(dòng)，是一次教學(xué)理念的交流與碰撞，是一次教學(xué)方法的展示與創(chuàng)新，更是一次教師專業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī)。它讓我們看到了高中語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)限可能，也讓我們更加堅(jiān)定了探索教育教學(xué)改革之路的決心。相信在今后的教學(xué)工作中，學(xué)校的語(yǔ)文教師們將以此次活動(dòng)為契機(jī)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，努力提高自身的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)自己的力量。