為積極探索幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的有效路徑和方法，近日，由九江市教育科學(xué)研究所牽頭，聯(lián)合市直幼兒園與小學(xué)開展了一場(chǎng)別開生面的同主題授課教研活動(dòng)。此次活動(dòng)旨在通過幼兒園與小學(xué)教師針對(duì)同一主題的不同授課方式，探索幼小銜接階段教學(xué)方法的有效融合與創(chuàng)新，為孩子們的成長助力，為幼小銜接教育搭建深度交流的平臺(tái)。

詩韻啟智：市中心幼兒園與九江小學(xué)共探語言教學(xué)銜接之美

市中心幼兒園黨總支書記張朝在發(fā)言中深刻闡釋了在這一特殊時(shí)期開展此次教研活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的意義，并指出幼小協(xié)同要更加精準(zhǔn)地把握銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)策略。

市中心幼兒園與九江小學(xué)圍繞詩歌《四季》展開同主題授課。市中心幼兒園胡婷老師以問題導(dǎo)入激發(fā)幼兒興趣，了解四季特征，讓幼兒在寓教于樂中朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美，于情境中自然滲透對(duì)文字的喜愛；通過梯度化教學(xué)促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)情感升華。九江小學(xué)江體星老師的課堂則以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，從字的由來、偏旁結(jié)構(gòu)到讀音進(jìn)行全方位講解，關(guān)注于引導(dǎo)孩子完整表達(dá)；將抽象的四季知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的四季場(chǎng)景，讓學(xué)生多感官參與，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)四季特征、詩句的理解，展現(xiàn)了小學(xué)語文課堂的獨(dú)特魅力。隨后，兩位老師進(jìn)行了全面深刻的教學(xué)反思，分享了自己在課堂中的教學(xué)策略，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)成長的目的。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，家長代表也提出了關(guān)于幼小銜接的困惑。九江小學(xué)副校長于艷燕和教務(wù)處副主任甘露以親身經(jīng)歷分享了教育心得，提出要關(guān)注孩子每個(gè)階段的發(fā)展需求，注重學(xué)習(xí)過程中的跨越，保持自己的教育節(jié)奏，同時(shí)，家庭要營造良好的溝通環(huán)境與氛圍，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。

趣探童語：市湖濱幼兒園與雙峰小學(xué)攜手點(diǎn)亮語文思維之光

市湖濱幼兒園保教處主任潘蕓帶領(lǐng)參會(huì)人員實(shí)地參觀，從雨天室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)、班級(jí)環(huán)創(chuàng)思路等方面進(jìn)行講解，凸顯幼兒在自主探索中的主體性。副園長陳婷希望通過這樣的深度對(duì)話與實(shí)踐碰撞，探索出更符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的銜接路徑，為孩子們搭建一座平穩(wěn)過渡的成長橋梁。

本次教研以語言領(lǐng)域《小動(dòng)物的探險(xiǎn)》為主題。湖濱幼兒園王雨詩老師以充滿童趣的方式展開教學(xué)，通過講故事、師幼互動(dòng)等引導(dǎo)幼兒傾聽日記內(nèi)容、大膽表達(dá)想法，構(gòu)建起聽、說、想的多維語言學(xué)習(xí)場(chǎng)景。雙峰小學(xué)魯婧老師結(jié)合學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生從觀察真實(shí)動(dòng)物圖片入手，逐步過渡到文字描述，帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)生字、學(xué)習(xí)生詞，規(guī)范拼音發(fā)音；在朗讀與分析中理解課文內(nèi)容，在游戲中體會(huì)漢字的獨(dú)特魅力。

隨后，參與教師圍繞兩堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法以及幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)開展同課異構(gòu)研討。湖濱幼兒園教師著重分享了“游戲化學(xué)習(xí)”在幼兒教育中的重要性，提出保護(hù)幼兒學(xué)習(xí)興趣和好奇心的意義；雙峰小學(xué)教師則結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，介紹了“習(xí)慣養(yǎng)成與思維過渡”的有效策略。雙峰小學(xué)教務(wù)處主任殷英精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)了幼小課程的差異與銜接要點(diǎn)，并提出教學(xué)策略相互融合的建議；雙峰小學(xué)副校長譚文武表示，幼小銜接需聚焦“雙向適應(yīng)”，倡導(dǎo)小學(xué)轉(zhuǎn)變觀念，以幼兒視角推進(jìn)銜接工作，放緩一年級(jí)教學(xué)節(jié)奏，平緩過渡坡度；副園長陳婷分享了幼兒園通過語言區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)的打造、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)開展等形式將幼小銜接融入日常教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，期望兩校未來在規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)與情境化教學(xué)上加強(qiáng)互動(dòng)協(xié)作，為幼兒順利過渡筑牢根基。

童韻品文：市委機(jī)關(guān)幼兒園與實(shí)華小學(xué)共研語文銜接新實(shí)踐

市委機(jī)關(guān)幼兒園教師與實(shí)華小學(xué)教師以《比尾巴》活動(dòng)為載體，依據(jù)不同學(xué)段的課標(biāo)要求和兒童發(fā)展特點(diǎn)，呈現(xiàn)同主題下兩堂風(fēng)格迥異的精彩課堂。市委機(jī)關(guān)幼兒園丁佳麗老師以生動(dòng)可愛的動(dòng)物圖片、動(dòng)態(tài)視頻和趣味互動(dòng)游戲?yàn)檩d體，構(gòu)建聽、演、說多維語言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓孩子們?cè)诔两襟w驗(yàn)中自然提升語言表達(dá)能力；兒歌創(chuàng)編環(huán)節(jié)，有效激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。實(shí)華小學(xué)張潯琪老師通過從動(dòng)物圖形向文字的過渡，一步一步引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自主認(rèn)讀字詞，借助拼音規(guī)范指導(dǎo)孩子正確發(fā)音，讓孩子在朗讀中理解課文的含義，逐步培養(yǎng)課堂紀(jì)律意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。

課堂展示后，幼小教師圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路展開深度研討。幼兒園教師提出“游戲化學(xué)習(xí)”對(duì)幼兒興趣的保護(hù)，小學(xué)教師則分享“習(xí)慣養(yǎng)成與思維過渡”的銜接策略，雙方達(dá)成 “雙向協(xié)同、彼此靠近”的共識(shí)。家長代表通過觀摩對(duì)比，清晰認(rèn)識(shí)到幼小階段在學(xué)習(xí)方式、能力要求上的差異，對(duì)幼小銜接后續(xù)階段的開展提出了自己的困惑與建議，并對(duì)教師的專業(yè)付出表達(dá)了深深的敬意。市教科所教研員廖珊珊和雙峰小學(xué)名師殷英老師針對(duì)家長的困惑點(diǎn)給予精準(zhǔn)的分析和指導(dǎo)，幫助家長擺脫焦慮情緒。

妙語尋趣：市政府機(jī)關(guān)幼兒園與長虹小學(xué)同拓語文銜接新路徑

市政府機(jī)關(guān)幼兒園黨支部書記高玲表示幼小銜接是兒童從游戲化學(xué)習(xí)邁向系統(tǒng)性成長的關(guān)鍵躍遷，與小學(xué)攜手打破學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)課程共建、資源共享、教研共融。通過常態(tài)化交流機(jī)制，讓幼兒園與小學(xué)教師共同研究兒童發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化銜接策略。

教師們以一年級(jí)上冊(cè)課文《比尾巴》為藍(lán)本。長虹小學(xué)黃歡老師巧妙運(yùn)用游戲，通過象形文字到楷書的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，激發(fā)幼兒識(shí)字興趣；同步結(jié)合拼音指導(dǎo)規(guī)范發(fā)音，夯實(shí)語言基礎(chǔ)；開放式互動(dòng)提問，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)個(gè)性化見解，有效鍛煉邏輯思維與語言組織能力；將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味任務(wù)，讓幼兒在探索中掌握核心知識(shí)點(diǎn)；市政府機(jī)關(guān)幼兒園周惠潔老師借助AI技術(shù)，將傳統(tǒng)課文《比尾巴》轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒觀察不同動(dòng)物尾巴特征，通過趣味問答展開互動(dòng)表達(dá)；分組競(jìng)賽環(huán)節(jié)，幼兒手持智能動(dòng)物卡片，通過AI“國王大人”，實(shí)時(shí)對(duì)話交流，在游戲化學(xué)習(xí)中掌握“觀察－描述－聯(lián)想”的語言思維鏈。

老師們結(jié)合“前閱讀經(jīng)驗(yàn)滲透”“思維可視化引導(dǎo)”等維度深入解析教學(xué)策略。長虹小學(xué)教師代表表示，幼兒園教學(xué)中滲透的傾聽習(xí)慣培養(yǎng)，正是小學(xué)低年級(jí)專注力銜接的關(guān)鍵伏筆?；柣ゴ瓠h(huán)節(jié)聚焦痛點(diǎn)：針對(duì)“作息差異”，在日常學(xué)習(xí)生活中感知時(shí)間，養(yǎng)成習(xí)慣，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏；回應(yīng)“作業(yè)意識(shí)培養(yǎng)”，長虹小學(xué)老師分享以趣味化聽、說、讀的形式建立責(zé)任意識(shí)。教師在思維碰撞中達(dá)成“雙向協(xié)同”共識(shí)——幼兒園向“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”延伸，小學(xué)朝“兒童視角”靠攏，共同繪制科學(xué)銜接的“同心圓”。

此次同主題授課教研活動(dòng)，為九江市市直幼兒園與小學(xué)的教師們搭建了一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)了雙方對(duì)幼小銜接工作的深度理解和認(rèn)識(shí)。教師們通過相互觀摩、研討交流，對(duì)幼小銜接的教學(xué)目標(biāo)和方法有了更深刻的認(rèn)識(shí)。未來，九江市教育科學(xué)研究所將持續(xù)關(guān)注幼小銜接工作，組織開展更多豐富多彩的教研活動(dòng)，持續(xù)探索幼小銜接的有效路徑，推動(dòng)九江市學(xué)前教育和小學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（熊倩如）